在这次心理健康教育与班主任工作艺术研讨会上，聆听了多位专家、名班主任的报告，深深感到新时期班主任工作必须与心理健康教育相结合。只有抓住高中生的心理发展特点，才能更有效的教育学生，才能使班主任工作更具艺术性。
    高中生是人生成长的关键阶段，是走向成熟的过渡时期，是身心迅速成熟而富有巨大变化的时期。盖退（j·w·gotha ）把青年期说成是个暴风骤雨的时期，疾风怒涛的时期。高中生具有这一时期鲜明的心理特点：
    高中生生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。这个时期的高中生模仿能力很强，时常模仿大人的思维和行为，表现的像个大人，但自身的自制力不够，缺乏理智，易冲动，情感脆弱、敏感。一个微笑可以使情绪飞扬、彻底兴奋，一点小事也可能让他们一连好几天情绪异常低落。高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择，有自己的一套想法和说服别人的想法，也因此很容易产生叛逆、反叛心理。但是思维不成熟、思维品质有待提高，他们思维片面性较大，容易偏激，带有低龄思维的特点，表现的像个小孩子；意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；他们渴望成为社会中的一员，渴望加入到成人的队伍中，并用成人的要求来要求自己。

针对高中生的这些特点，作为班主任，在做学生工作、班级管理工作时应该树立一个大的原则：要熟悉高中生的心理发展特点，要善于倾听他们的心声，要想对待成人一样承认和尊重他们，要相信他们能在友好环境支持下处理好自己的问题。

在这次研讨后，我对我曾经处理过的一件事的理解更深刻了。这件事发生在高一期末考试第二天的晚自习上，当天下了雨，晚上仍不见好转。一名顾姓男同学谎称班里好多同学请假回家，让他妈妈给我打电话请假。撒谎很明显不是成熟的表现。但我婉言回拒了。我跟家长说：一，没有所谓很多同学请假回家，二，第二天还有考试，在家效率明显不如学校。我让家长考虑考虑，再给我回电话。

到了晚自习时间，我到了教室，结果让我大吃一惊。这个男同学书包扔在桌子旁边的地上，书散了一地，桌子上空空如野，更让人啼笑皆非的是一个老大的小伙子坐在那里哭得一抽一抽的，与周围静静的复习形成鲜明对比。吃了一惊的我，马上火就蹭了上来。火烧眉毛了还整这些，向我示威吗？马上就要离开我班了，给我脸色吗？真想把他骂一顿，然后让他老老实实上晚自习，如果不行，那就让父母领回家。

但是我还有一项考试注意事项要向学生们讲，我先把他放一边。等说完事项后，自己的火也就没有那么大了。所有，我决定给他个机会，如果他能主动检讨，我给点大枣就算了。我悄悄在他肩膀上拍了拍，把他叫了出来。我强压怒火，“和颜悦色”的说：“怎么了，这么大小伙子还哭成这样了？”结果学生一开口，我更吃惊了，火一下子就没了。原来学生不是向我示威，而是跟他妈赌气。我的心理学老师啊，刚才我做了什么，对，就是“倾听”，是“倾听”，如果没有这个倾听，一开始按照我火头上的预想把他臭骂一顿，这个90后的小伙子会怎样，这个真不知道。

跟他妈赌什么气？孩子一边哭一边说：我妈不管我了，她也不在乎我了，我也不学了，今晚我也不回家了，我到同学家去睡，反正她就不管我死活。这是哪跟哪啊？我意识到家长是拒绝让他请假回家了。就这么个事，就被孩子无限上纲上线了？我哭笑不得，高中生心理确实很独特啊，缺乏理智，易冲动，情感脆弱、敏感，一个小事能被放大很多倍。我本想跟他讲讲“天下无不是的父母”的大道理，但是或许是刚才的“倾听”给我的意外太大。我决定收起我的大道理先，继续“倾听”一下孩子的小道理。

再次的“倾听”竟又有了新的收获，原来在刚上初中时，有过类似的请假经历，同样妈妈也准备回绝，可是被小孩子的秘密武器——撒娇带抹眼泪给顶回去了。这次如法炮制，孩子继续撒娇带抹眼泪，不过被拒绝了。这么大的孩子了，竟然还用这样的方法，被拒绝就恼羞成怒，学习也不管了，情绪也失控了，高中生心理不成熟啊。

 事情到了“倾听”到这里，我想此时应该说服教育了。我就跟他讲道理，我告诉他撒娇是小孩子的耍赖皮的伎俩，你都快18岁了，已经是个男子汉了，很快就是大人了，大人有大人的行为准则，总不能撒娇一辈子吧。当时我看到他穿的T恤上是猩猩“金刚”，我趁机说了一句“你还不如金刚呢”，他愣了一下，显然没跟上我的思维，问我为什么，我说“你还见过泰山有事没事跟他妈妈撒娇吗？”他听完一下子笑了，然后我给他讲我和他妈妈不准假理由，还没有讲完孩子就说自己错了，还问我怎么向妈妈道歉。呵呵，后面就好说了，很快他就回到自己座位开始了复习，在期末考试中成绩中上游。

在这次研讨会后，我终于明白了为什么我耐下心来“倾听”之后，讲道理很有成果，甚至还没有讲完成果就出来了。“倾听”过程不仅是老师了解学生真正问题的过程，也是学生偏激情绪释放的过程，学生情绪释放出来，才能听你的大道理，“水满的茶杯是倒不进茶水”。在讲道理的过程中紧紧抓住撒娇时小孩子的伎俩，而学生已经是男子汉，马上就是大人了这一点，取得学生的共鸣。高中生具有渴望成为社会中的一员，渴望加入到成人的队伍中，并用成人的要求来要求自己的心理需求。当有了前面的铺垫，当学生成人感调动起来后，讲后面最大的道理，就非常轻松了。

本次研讨后，再回首自己经历的一些事情，会发现有很多新的收获。抓住高中生心理做学生管理，就抓住了学生管理的牛鼻子。让学生管理插上心理健康教育的翅膀。

  高一、二十班   杨宗亮

                          2012、8